Facteurs influençant le positionnement STEM

2021/06/18 STEAM-Hezkuntza (Elhuyar Zientzia)

• STEAM-hezkuntza

Mais qu'est-ce que le positionnement STEM? Car comment et ce que pense, ressent, parle et agit une personne autour du STEM, qui se construit à travers des expériences STEM dans la vie quotidienne de chaque personne et dans l'éducation formelle et informelle. Différents facteurs personnels influencent le positionnement STEM de la jeunesse:

• Capacité et auto-efficacité: La capacité STEM est la capacité à utiliser de manière puissante la connaissance STEM pour participer aux débats scientifiques et technologiques qui nous sont proposés. L'auto-efficacité est la différence entre la capacité réelle des élèves dans STEM et les attentes sur leurs propres capacités. Ainsi, ceux qui ont une plus grande auto-efficacité dans le domaine du STEM, ressentiront un plus grand intérêt pour les STEM. Cependant, il est possible que la perception de l'auto-efficacité soit différente de la capacité réelle. Par exemple, les filles obtiennent de meilleures notes en général, même dans les matières STEM. Cependant, ils évaluent leurs réalisations de manière modeste. Les gars, cependant, sortent pires notes mais ne sont pas aussi exigeants avec eux-mêmes.
• Identité : L'identité STEM est liée à l'ensemble des perceptions, attitudes, sentiments et comportements associés aux personnes de la zone STEM et se développe en comparant l'image qu'ils ont autour de ces personnes avec leur propre image. Le stéréotype du STEM professionnel est celui d'un homme blanc intelligent, avec un grand succès et une forte adhésion au STEM. Ce stéréotype éloigne beaucoup de jeunes du domaine du STEM, car ils ne s'identifient pas à cette image. Par exemple, beaucoup de filles pensent que l'image du STEM professionnel est incompatible avec la féminité. De même, les matières STEM sont considérées comme très difficiles, ce qui retarde les élèves moins avancés académiquement, qui en général méprisent leurs capacités.
• Intentions: Les intentions STEM sont liées à la sélection des études futures des jeunes. Beaucoup de jeunes qui optent pour les études STEM ont des membres de la famille qui travaillent dans le domaine STEM, donc, en plus de savoir ce que sont les STEM professionnels, ils croient qu'il est important pour leur famille. Selon une étude sur les intentions de l'élève, malgré l'intérêt de l'élève et des familles pour les disciplines STEM, les intentions avec les STEM sont minimes, diminuant avec l'âge. Dans le choix des études sont également très notables les différences entre les garçons et les filles, avec moins de propension à choisir les études de STEM.
• Intérêts: L'intérêt est lié à la motivation intrinsèque et donc au sentiment personnel que chacun participe aux activités STEM. Les enfants de moins de 10 ans, en général, ont un plus grand intérêt pour les STEM, mais à partir de cet âge, l'intérêt des jeunes diminue, tendance particulièrement marquée parmi les filles. Normalement, les filles sont plus intéressées par l'utilité de la pratique STEM, la relation ou l'impact de STEM avec la société et, surtout, l'amélioration des conditions de vie des personnes. Les gars, cependant, montrent un plus grand intérêt pour les processus et les produits STEM en général, peu importe s'ils ont ou non utilité.

A partir de ces cinq facteurs, Digna Couso Lagarón et Carme Grimalt Álvaro, de CRUM, ont développé un schéma radial en tenant compte des aspects de trois domaines décisifs pour les jeunes : SOCIÉTÉ, FAMILLE et ÉCOLE.

Les aspirations d’un jeune ne se concentrent pas uniquement sur l’apprentissage et le futur professionnel, mais sur d’autres désirs tels que le succès social, la perspective familiale, etc.

La société doit offrir des emplois pour répondre aux objectifs de la vie. C'est-à-dire, le travail, en plus d'être digne, doit laisser le temps libre pour la vie et pour des amis, également dans le STEM. Dans la construction de l'identité STEM, la société a un grand poids, il est donc très important de rendre visible professionnels STEM qui peuvent être des référents positifs pour les jeunes et surtout pour les filles. Il faut mettre en évidence les contributions de référents (femmes, d'autres ethnies, de différents niveaux socio-économiques…) qui restent en dehors du stéréotype du STEM professionnel, non seulement des cas de succès social mais aussi de succès de vie.

Pour les jeunes, la protection de la famille et de l'environnement est très importante et a une grande influence sur le positionnement du STEM des jeunes. Des études montrent que la proximité et l'attitude envers les STEM des familles, le Capital Scientifique de la famille, sont étroitement liées aux aspirations des jeunes dans le domaine du STEM. De plus jeunes familles ayant un capital STEM optent pour les études de STEM, de sorte que STEM devient un sujet “héréditaire”. Une stratégie pour améliorer le positionnement STEM des jeunes peut être la promotion du capital stem des familles.

Le troisième pied du positionnement STEM est l'école. L'école doit proposer l'enseignement STEAM, aligné avec les intérêts des jeunes; en plus de construire la connaissance STEM et développer des compétences dans STEM, elle doit aider les élèves à construire une vision réaliste, humaine et inclusive de la façon dont toutes les connaissances sont construites dans le cadre du STEM. Les enseignants et les éducateurs doivent aider les jeunes à développer leur efficacité, à surmonter les effets de l'environnement et, sans impositions ni connaissances, à choisir les études futures.

Positionnement STEM de nos jeunes

Selon les résultats de l'étude régionale qu'Elhuyar mène parmi la jeunesse d'Euskal Herria, le positionnement STEM de nos jeunes est très aligné avec d'autres enquêtes similaires au niveau étatique et international, mettant en évidence la nécessité d'inverser la tendance pessimiste du positionnement STEM.

En savoir plus sur ces études: Diagnostic de Bilbao, Diagnostic de Tolosaldea et Diagnostic du Bas Deba.

Le Département d'Education du Gouvernement Basque a lancé en 2018 la stratégie STEAM Euskadi pour transformer tout le système éducatif sur la base de critères renouvelés d'éducation STEAM, qui inclut la nécessité d'une participation transversale de toute la communauté supra-scolaire.

5 aspects pour améliorer le positionnement STEM

• Participation précoce: Promouvoir la bonne éducation STE(A)M dès les premiers âges et agir en continu dans une perspective de genre et de discipline.
• Promotion de l'identité STEM: Encourager l'image positive des professionnels STEM et visualiser les contributions des personnes qui s'éloignent des stéréotypes aux STEM.
• Encourager les pratiques STEM dans le domaine familial: faciliter aux jeunes la possibilité de montrer leurs capacités ou leurs succès dans la pratique STEM pour que les parents et/ou tuteurs valorisent et valorisent.
• Améliorer l'auto-efficacité des STEM: Promouvoir des expériences réussies dans la pratique du STEM, incorporant et utilisant en classe des compétences personnelles et des intérêts particuliers.
• Informer sur la valeur et la diversité du STEM: Informer sur la valeur ajoutée et la diversité des profils professionnels de STEM (plus que des scientifiques de laboratoire et des ingénieurs d'entreprise). Définir les contributions du STEM à l'amélioration de la qualité de vie des personnes.

 

Références:

Archer, L., Osborne, J., DeWitt, J., Dillon, J., Wong, B., Willis, B. (2013). ASPIRES. Young people’s science and career aspirations, age 10–14. Londres.

Couso Lagarón, D., Grimalt-Álvaro, C. (2019). Raising self-efficacy in STEM education to provided opportunities for all. En D. Couso Lagarón Grimalt-Álvaro (Eds. ), STEM is for you. Expériences in raising self-efficacy from the STEAM 4U project (p. 103). Barcelone: Servei de Publicacions. Université autonome de Barcelone.

Professionnels STEM pour inspirer les jeunes. Elhuyar (2019). https://zientzia.eus/media/pdf_alea/stem_professionnalak.pdf

Tena Gallego, Èlia Couso, Digna (2019). • https://dd.uab.cat/record/210969