Ensenyament de la tecnologia

1994/11/01 Rodriguez Ibabe, Jose Maria Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Unibertsitateak

Dins de la tecnologia es poden considerar molt diferents punts de vista. Un d'ells, potser el més desconegut i al qual se li atribueix massa importància, és el de l'ensenyament de la tecnologia. En molts casos, els procediments i tècniques que es desenvolupen per a l'ensenyament de la tecnologia no solen estar molt treballades i en la pràctica sempre sorgeixen problemes (encara que la tecnologia evoluciona en els tallers, el seu ensenyament canvia molt més a poc a poc, explicant el desequilibri entre tots dos).

Des de fa uns anys aquest problema, al meu entendre, s'està fent més greu. Dit això, cal tenir en compte l'ús sistemàtic de la informàtica. Gràcies a la informàtica, alguns càlculs complexos i prediccions que abans no era possible, tant a nivell de disseny com en l'ús d'un component o estructura, ara són pràcticament sistemàtics. Gràcies a això, el disseny ha millorat notablement i els càlculs que es realitzen ara són molt més precisos que els anteriors. Al costat d'aquest aspecte positiu, no podem oblidar altres nous problemes que s'han plantejat en l'ús de la informàtica. Aquests nous problemes es basen en l'ús inadequat de la informàtica. En alguns casos poden donar-se en els centres de producció, però en gran manera són molt rellevants en l'ensenyament de la tecnologia.

En desenvolupar programes i diferents tipus de programari, els autors d'aquests programes, a més de la informàtica, dominen i comprenen bé les bases físiques dels problemes que estan tractant. A nivell d'ensenyament, moltes vegades aquest requisit no es compleix adequadament. El professor s'esforça i pot ser que utilitzi bastant temps per a ensenyar a l'alumne com utilitzar un programa concret. En aquesta situació, els models i fonaments físics que es van tenir en compte en més d'una ocasió a l'hora de crear el programa, queden en un segon pla en el procés d'ensenyament, en el qual les perspectives del programa no són tan importants per al professorat. En conseqüència, els models que es van tenir en compte en el desenvolupament del programa van establir uns límits d'utilització d'aquest, que per a l'alumne són totalment desconeguts. Per això, l'alumne considera l'eina desenvolupada per a facilitar els càlculs com una realitat completa, sempre adequada per a qualsevol aplicació.

En aquest sentit, s'observen comportaments totalment erronis. D'una banda, si els resultats obtinguts després de l'ús del programa no s'ajusten a la realitat, l'alumne veu la imperfecció de la realitat i mai se li ocorre que el programa té uns límits i que no es pot aplicar en qualsevol cas (si fem un altre tipus de comparació, si no es compleix la teoria “big bang”, l'univers està “equivocat”). D'altra banda, a pesar que els resultats són una barbaritat, ningú qüestiona aquests resultats per l'aportació del programa.

Aquests dos comportaments apareixen diàriament en el món de l'ensenyament de la tecnologia. Per a superar-ho cal demostrar a l'alumne que l'ordinador és l'eina i que ha de comprendre i dominar bé la base física del problema que vol calcular. Aquest objectiu no pot aconseguir-se si el mateix professor no el domina. Si no es compleixen aquests requisits, l'alumne està ensenyant al surrealisme més que tecnologia. En conseqüència, el buit entre la tecnologia utilitzada en els tallers i els temes que s'ensenyen a les aules pot ser cada vegada més ampli.