Éducation environnementale dans le système

1994/01/01 Alvarez, Josetxo | Fernández Quintela, A. | Martinez de Lagos, Kepa Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Ingurumena

Depuis les années 1960 et 1970, des groupes humains et des mouvements consciencieux ont revendiqué le changement politique indispensable pour maintenir la Planète dans laquelle nous vivons, mettant en évidence la problématique des limites de la croissance et du développement. Il relève la relation personne/environnement.

Le Système éducatif, bien qu'il ait parfois oublié les problèmes et les approches liés aux milieux académiques et à la vie quotidienne, à la recherche de ce lien avec la réalité, a déjà commencé dans certains cas à se rapporter à la vie quotidienne, l'environnement, la personne et la société.

Cela met l'accent sur la valeur de l'environnement, ses connaissances et son contact, car nous pouvons développer toutes nos capacités d'une manière plus adéquate et efficace ; l'environnement est une ressource pédagogique que nous « exploitons ».

Mais le défi n'est pas seulement une chose de l'école, mais de toute la société. Le Système éducatif est chargé de sensibiliser la nouvelle génération. Pour sa part, je tiens à souligner deux des lacunes qu'il a, d'une part, qu'avec cette politique, nous-mêmes, qui détériorons jour après jour l'environnement, nous avons l'excuse de continuer la même chose, alors que maintenant nous continuons à augmenter les dommages, nous laissons la responsabilité d'appliquer les solutions pour ensuite et les laisser derrière nous. D'autre part, et dans la mesure où l'école est un reflet de la société, nous nous trouvons face à un comportement purement cynique, car les valeurs et les comportements que nous demandons à l'école sont contraires à ceux qui règnent dans tous les milieux, à la maison, dans la rue, dans la communauté scolaire, dans les médias, etc.

Actuellement, dans la Réforme Éducative, un modèle d'intégration de l'Éducation Environnementale a été adopté : le modèle de lignes transversales. Depuis la société ont surgi certains des besoins et des sensibilités qui sont actuellement recueillies dans la section des lignes transversales. Par conséquent, nous voulons examiner la fonction éducative que nous voulons obtenir avec cette société, y compris l'école, et en elle aussi la relation avec l'environnement.

Ce modèle est pleinement conforme aux principes, méthodes et objectifs de l'éducation environnementale. La qualité de vie et l'amélioration de l'environnement ne sont pas des sujets à aborder dans une discipline ou un domaine, mais des expériences d'apprentissage basées sur le style d'enseignement, le style de vie, l'utilisation des ressources et l'organisation des espaces.

Ce modèle, à son tour, nous conduit à se mettre d'accord avec les lignes à travers l'autre et à construire conjointement une pensée globale pour comprendre les problèmes sociaux.

Compte tenu de la perspective de l’éducation globale et afin de permettre la cohérence des objectifs et des moyens, les actions pour le développement de l’éducation environnementale seraient:

• Remodeler les contenus curriculaires, encourager le traitement interdisciplinaire des contenus; expliquer la dépendance humaine de l'environnement; mettre en évidence les relations entre la réalité voisine et l'environnement lointain et soulever des actions en faveur de l'environnement.
• Développer l'éducation pour la participation et l'action sociale, étendre l'école à la société, en travaillant conjointement avec des institutions, des groupes et des mouvements sociaux dans l'amélioration de l'environnement et de la qualité de vie.
• Reconversion de la vie collective scolaire: remodeler les espaces externes et internes, réduire la consommation de ressources et la production de déchets et améliorer les relations personnelles et les méthodes d’enseignement.