Bilatzailea
FemSTEM
Durante dous anos, un grupo de mulleres científicas da UPV/EHU traballaron no proxecto FemSTEM, xunto con socios europeos. O resultado fíxose público recentemente e púxose a disposición de todos. Entre outros, crearon ferramentas pedagóxicas, materiais audiovisuais, redes de mentoría e recursos co obxectivo de estimular a participación das mulleres no ámbito STEM, visibilizar o seu talento e desfacer os estereotipos que exclúen ás mozas do ámbito STEM.
O proxecto contou coa colaboración de persoal docente e investigador de diferentes disciplinas, e a revista Elhuyar pediulles que respondesen a dúas preguntas básicas: por que é importante a presenza de mulleres no ámbito STEM, por unha banda; e por que existe unha brecha de xénero e que se pode facer para pechala, por outro. Nahia Idoiaga Mondragón e Inge Axpe Sáez responderon á primeira pregunta, e Esther Acha Pena e Eva Epelde Bejerano á segunda. O catro coinciden en que a presenza das mulleres na área de STEM é vital para xerar un mellor coñecemento e requírese unha resposta integrada para pechar a brecha de xénero nas áreas de STEM.
Por que é importante que haxa mulleres en STEM?
Nahia Idoiaga
Inge Axpe Saez
Doutores en Psicoloxía
A ciencia, a tecnoloxía, a enxeñaría e as matemáticas (STEM) non son só áreas de coñecemento; son marcos para entender a sociedade, definir problemas e imaxinar o futuro. Por iso, a escasa presenza das mulleres en materia de STEM non é casual e non é un fenómeno que só poida explicarse a través de intereses persoais ou capacidades individuais. Máis ben, é o resultado dun longo proceso de socialización e educación no que tanto as mensaxes explícitas como os implícitos teñen unha influencia directa na identidade e as posibilidades dun mesmo. Aínda que pareza inxenuo, pensemos no que compramos aos nenos da nosa contorna nestes tempos do Nadal. Desde moi pequenos e de forma inconsciente fomentamos a formación de mozos en construcións, habilidades espaciais e matemáticas, mentres que as mozas en coidados, relacións e imaxe persoal. Dado que desde a primeira infancia o contexto oriéntalles cara a iso, como non sentirán máis cómodos e, por tanto, non elixirán máis adiante eses campos que foron adestrados durante horas mediante o xogo: os científicos máis frecuentemente polos nenos; a linguaxe e o ámbito social polas nenas?
Desde a psicoloxía e a educación sabemos que a identidade profesional non nace de cero. O autoconcepto infantil e xuvenil, as expectativas e a súa resposta á pregunta de “quen son eu para isto” constrúense no contexto social. Sabemos que as nenas xa aos 6 anos non se valoran igual de intelixentes que os nenos, e esta diferenza só aumentará si non se alteran as condicións, modelos e mensaxes contextuais. Os discursos, os modelos e as expectativas que se recollen na escola, na familia e na sociedade condicionan o que ven posible e o que non. Cando a presenza feminina na área de STEM é escasa, a mensaxe é claro, aínda que moitas veces silencioso: esta área non é “para eles”. Ademais, a favor da igualdade, cando só mostramos un referente como excepción, a mensaxe é aínda máis forte “só as mulleres moi especiais” poden logralo, só algunhas excepcións poden ter cabida na área de STEM que non lles corresponde “naturalmente”.
Esta ausencia de referentes ten un impacto especial. A baixa visibilidade das mulleres na ciencia e a tecnoloxía dificulta que as nenas se representen a si mesmas nestes roles. O problema non é, ademais, a falta de mulleres científicas: ao longo da historia houbo innumerables mulleres que tiveron presenza e descubrimentos, pero o seu traballo silenciouse, moitas veces atribuído a homes. Manter estas historias “nos bordos” fai pensar que hoxe en día segue sendo un campo de homes. Por iso, en moitas ocasións, as alumnas que se orientan ás áreas de STEM recoñecen que a súa motivación foi a dun membro da familia; xeralmente, unha muller que se dedica á área.
Non é simplemente unha cuestión de inspiración; é un proceso directamente relacionado coa construción de identidade. Se un estudante non pode verse a si mesmo como científico, enxeñeiro ou tecnólogo, é difícil elixir este camiño a pesar das súas habilidades e interese.
É por iso que a presenza das mulleres na área de STEM non é só unha cuestión de igualdade ou xustiza. O mesmo coñecemento está en xogo. As preguntas de investigación, os deseños tecnolóxicos e os procesos de innovación non son neutros: están condicionados polas experiencias e miradas das persoas que os fan. Os grupos homoxéneos crean enfoques máis limitados, mentres que os grupos múltiples teñen a capacidade de dar respostas máis ricas a problemas complexos. A presenza das mulleres na área de STEM é, por tanto, tamén un requisito para a xeración dun mellor coñecemento.
As intervencións no ámbito educativo demostran que a brecha non é inevitable. Proxectos como FemSTEM pon de manifesto o que funciona: visibilizar referentes femininos reais, crear relacións de mentoring, e cultivar a autoconfianza e a identidade STEM dos estudantes. Non abonda con que as portas estean abertas; hai que crear as condicións para entrar e desenvolverse no interior.
En definitiva, a área de STEM é fundamental para facer fronte aos retos sociais do futuro. A pregunta non é se as mulleres deben estar ou non no STEM, senón que tipo de sociedade queremos construír. O feito de que as mulleres estean na área de STEM non debe ser unha casualidade, senón o resultado dun proceso educativo e social consciente. Aí está a clave: os procesos educativos de hoxe condicionan onde ven as xeracións futuras.
Por que hai brecha de xénero e que se pode facer para pechala?
Esther Acha Pena
Doutor en Enxeñaría de Materiais Avanzados
Eva Epelde Bejerano
Doutor en Enxeñaría Química
A baixa presenza feminina nas áreas de STEM débese a unha combinación de varios factores culturais, sociais e psicolóxicos que se alimentan mutuamente desde a infancia. As mozas a miúdo crecen baixo a presión da perfección, mentres que os mozos son alentados a tomar riscos e aprender dos erros. Este modelo educativo diferente repercute na confianza e na disposición a afrontar retos complexos. A isto hai que engadir unha autopercepción limitada: moitas mozas subestiman a súa capacidade para a ciencia e a tecnoloxía, a pesar dos seus excelentes resultados académicos, o que reduce o interese profesional e as expectativas prospectivas. Ademais, a imaxe principal do científico ou enxeñeiro segue sendo masculina, o que dificulta a identificación e a motivación das mulleres. E esta brecha vese reforzada pola falta de referentes femininos na educación e os medios de comunicación.
Se miramos os datos europeos, a evolución das últimas décadas mostra que o progreso está desequilibrado. Aínda que a presenza feminina ha aumentado nalgunhas áreas, como a biomedicina, esa presenza segue sendo moi baixa en enxeñaría, informática e matemáticas. En efecto, os estudos matemáticos, por exemplo, sufriron un descenso significativo desde que se converteron de estudos orientados á educación e á investigación en graos orientados á enxeñaría, o que xerou unha percepción de que estes estudos son máis difíciles ou teñen unha saída profesional máis complicada. Algo similar ocorreu cos estudos de informática, que nun principio se consideraba unha disciplina metódica e menos competitiva e na que a participación das mulleres era significativa, pero que na actualidade está relacionada con grandes empresas tecnolóxicas e contornas moi competitivas e hase masculinizado.
Para reducir esta brecha, é conveniente operar a múltiples niveis. A educación en igualdade debe comezar na familia, as escolas e os espazos cotiáns. As mensaxes que transmiten os medios de comunicación, a publicidade, a música ou os xoguetes inflúen na construción de roles e expectativas, polo que son pasos fundamentais a exposición de mulleres reais en STEM en televisión, campañas e libros infantís, a oferta de xogos que fomenten a curiosidade e a experimentación e a evitación de estereotipos na comunicación. Tamén é importante que as noticias e a cultura popular mostren o impacto real das mulleres na ciencia e a tecnoloxía para que as nenas crezan con referentes diversos e para que crean que a súa capacidade ten cabida en calquera campo. É importante deixar claro ás mozas que non teñen por que ser Marie Curie para abordar a ciencia, un espazo profesional para perfís e traxectorias moi diversas.
Unha das estratexias clave para promover o desenvolvemento das mulleres nas áreas de STEM pode ser a creación de programas de mentoría nos que investigadores e profesionais apoien aos estudantes para fortalecer a súa confianza e visibilidade. Tamén é efectiva a aplicación de modelos de adestramento que axudan a definir obxectivos, analizar a realidade, explorar oportunidades e deseñar plans de acción, e mostran como facer fronte á falta de confianza e responder a desafíos relacionados coa organización do tempo ou a toma de decisións. Outro aspecto fundamental é a apropiación da síndrome do estafador, que afecta especialmente ás mulleres en contornas altamente competitivas. Para iso son útiles as guías e ferramentas que inclúen estratexias prácticas para xestionar pensamentos negativos, promover a mentalidade de crecemento e crear redes de apoio sólidas. Ademais, tamén é importante impulsar talleres e actividades que conecten o coñecemento STEM coa innovación social, para mostrar modelos de éxito variados e permitir aos estudantes aplicar as súas habilidades en proxectos reais. Neste contexto, tamén é necesario fomentar contornas nos que os erros son recoñecidos como parte do proceso de aprendizaxe. Un dos principais obxectivos do proxecto FemSTEM foi precisamente tratar todos estes aspectos.
Por tanto, necesítase unha resposta integrada para pechar a brecha de xénero nas áreas de STEM. Isto permitirá avanzar na consecución dun sector STEM que garanta a igualdade de oportunidades, capaz de impulsar a innovación científica e tecnolóxica aproveitando todo o talento dispoñible na sociedade.
Buletina
Bidali zure helbide elektronikoa eta jaso asteroko buletina zure sarrera-ontzian
