Bilatzailea
FemSTEM
Durant dos anys, un grup de dones científiques de la UPV/EHU han treballat en el projecte FemSTEM, juntament amb socis europeus. El resultat s'ha fet públic recentment i s'ha posat a la disposició de tots. Entre altres, han creat eines pedagògiques, materials audiovisuals, xarxes de mentoria i recursos amb l'objectiu d'estimular la participació de les dones en l'àmbit STEM, visibilitzar el seu talent i desfer els estereotips que exclouen a les joves de l'àmbit STEM.
El projecte ha comptat amb la col·laboració de personal docent i investigador de diferents disciplines, i la revista Elhuyar els ha demanat que responguessin a dues preguntes bàsiques: per què és important la presència de dones en l'àmbit STEM, d'una banda; i per què existeix una bretxa de gènere i què es pot fer per a tancar-la, per un altre. Nahia Idoiaga Mondragón i Inge Axpe Sáez han respost a la primera pregunta, i Esther Acha Peña i Eva Epelde Bejerano a la segona. Els quatre coincideixen que la presència de les dones en l'àrea de STEM és vital per a generar un millor coneixement i es requereix una resposta integrada per a tancar la bretxa de gènere en les àrees de STEM.
Per què és important que hi hagi dones en STEM?
Nahia Idoiaga
Inge Axpe Saez
Doctores en Psicologia
La ciència, la tecnologia, l'enginyeria i les matemàtiques (STEM) no són només àrees de coneixement; són marcs per a entendre la societat, definir problemes i imaginar el futur. Per això, l'escassa presència de les dones en matèria de STEM no és casual i no és un fenomen que només pugui explicar-se a través d'interessos personals o capacitats individuals. Més aviat, és el resultat d'un llarg procés de socialització i educació en el qual tant els missatges explícits com els implícits tenen una influència directa en la identitat i les possibilitats d'un mateix. Encara que sembli ingenu, pensem en el que hem comprat als nens del nostre entorn en aquests temps nadalencs. Des de molt petits i de manera inconscient fomentem la formació de nois en construccions, habilitats espacials i matemàtiques, mentre que les noies en cures, relacions i imatge personal. Atès que des de la primera infància el context els orienta cap a això, com no se sentiran més còmodes i, per tant, no triaran més endavant aquests camps que han estat entrenats durant hores mitjançant el joc: els científics més sovint pels nens; el llenguatge i l'àmbit social per les nenes?
Des de la psicologia i l'educació sabem que la identitat professional no neix de zero. L'autoconcepte infantil i juvenil, les expectatives i la seva resposta a la pregunta de “qui soc jo per a això” es construeixen en el context social. Sabem que les nenes ja als 6 anys no es valoren igual d'intel·ligents que els nens, i aquesta diferència només augmentarà si no s'alteren les condicions, models i missatges contextuals. Els discursos, els models i les expectatives que es recullen a l'escola, en la família i en la societat condicionen el que veuen possible i el que no. Quan la presència femenina en l'àrea de STEM és escassa, el missatge és clar, encara que moltes vegades silenciós: aquest àrea no és “per a ells”. A més, a favor de la igualtat, quan només vam mostrar un referent com a excepció, el missatge és encara més fort “només les dones molt especials” poden aconseguir-ho, només algunes excepcions poden tenir cabuda en l'àrea de STEM que no els correspon “naturalment”.
Aquesta absència de referents té un impacte especial. La baixa visibilitat de les dones en la ciència i la tecnologia dificulta que les nenes es representin a si mateixes en aquests rols. El problema no és, a més, la falta de dones científiques: al llarg de la història hi ha hagut innombrables dones que han tingut presència i descobriments, però el seu treball s'ha silenciat, moltes vegades atribuït a homes. Mantenir aquestes històries “en les vores” fa pensar que avui dia continua sent un camp d'homes. Per això, en moltes ocasions, les alumnes que s'orienten a les àrees de STEM reconeixen que la seva motivació ha estat la d'un membre de la família; generalment, una dona que es dedica a l'àrea.
No és simplement una qüestió d'inspiració; és un procés directament relacionat amb la construcció d'identitat. Si un estudiant no pot veure's a si mateix com a científic, enginyer o tecnòleg, és difícil triar aquest camí malgrat les seves habilitats i interès.
És per això que la presència de les dones en l'àrea de STEM no és només una qüestió d'igualtat o justícia. El mateix coneixement està en joc. Les preguntes de recerca, els dissenys tecnològics i els processos d'innovació no són neutres: estan condicionats per les experiències i mirades de les persones que els fan. Els grups homogenis creen enfocaments més limitats, mentre que els grups múltiples tenen la capacitat de donar respostes més riques a problemes complexos. La presència de les dones en l'àrea de STEM és, per tant, també un requisit per a la generació d'un millor coneixement.
Les intervencions en l'àmbit educatiu demostren que la bretxa no és inevitable. Projectes com FemSTEM posen de manifest el que funciona: visibilitzar referents femenins reals, crear relacions de mentoria, i conrear l'autoconfiança i la identitat STEM dels estudiants. No n'hi ha prou que les portes estiguin obertes; cal crear les condicions per a entrar i desenvolupar-se a l'interior.
En definitiva, l'àrea de STEM és fonamental per a fer front als reptes socials del futur. La pregunta no és si les dones han d'estar o no en l'STEM, sinó quin tipus de societat volem construir. El fet que les dones estiguin en l'àrea de STEM no ha de ser una casualitat, sinó el resultat d'un procés educatiu i social conscient. Aquí està la clau: els processos educatius d'avui condicionen on es veuen les generacions futures.
Per què hi ha bretxa de gènere i què es pot fer per a tancar-la?
Esther Acha Peña
Doctor en Enginyeria de Materials Avançats
Eva Epelde Bejerano
Doctor en Enginyeria Química
La baixa presència femenina en les àrees de STEM es deu a una combinació de diversos factors culturals, socials i psicològics que s'alimenten mútuament des de la infància. Les noies sovint creixen sota la pressió de la perfecció, mentre que els nois són encoratjats a prendre riscos i aprendre dels errors. Aquest model educatiu diferent repercuteix en la confiança i en la disposició a afrontar reptes complexos. A això cal afegir una autopercepció limitada: moltes joves subestimen la seva capacitat per a la ciència i la tecnologia, malgrat els seus excel·lents resultats acadèmics, la qual cosa redueix l'interès professional i les expectatives prospectives. A més, la imatge principal del científic o enginyer continua sent masculina, la qual cosa dificulta la identificació i la motivació de les dones. I aquesta bretxa es veu reforçada per la falta de referents femenins en l'educació i els mitjans de comunicació.
Si mirem les dades europees, l'evolució de les últimes dècades mostra que el progrés està desequilibrat. Encara que la presència femenina ha augmentat en algunes àrees, com la biomedicina, aquesta presència continua sent molt baixa en enginyeria, informàtica i matemàtiques. En efecte, els estudis matemàtics, per exemple, han sofert un descens significatiu des que es van convertir d'estudis orientats a l'educació i a la recerca en graus orientats a l'enginyeria, la qual cosa ha generat una percepció que aquests estudis són més difícils o tenen una sortida professional més complicada. Una cosa similar ha ocorregut amb els estudis d'informàtica, que en un principi es considerava una disciplina metòdica i menys competitiva i en la qual la participació de les dones era significativa, però que en l'actualitat està relacionada amb grans empreses tecnològiques i entorns molt competitius i s'ha masculinizado.
Per a reduir aquesta bretxa, és convenient operar a múltiples nivells. L'educació en igualtat ha de començar en la família, les escoles i els espais quotidians. Els missatges que transmeten els mitjans de comunicació, la publicitat, la música o les joguines influeixen en la construcció de rols i expectatives, per la qual cosa són passos fonamentals l'exposició de dones reals en STEM en televisió, campanyes i llibres infantils, l'oferta de jocs que fomentin la curiositat i l'experimentació i l'evitació d'estereotips en la comunicació. També és important que les notícies i la cultura popular mostrin l'impacte real de les dones en la ciència i la tecnologia perquè les nenes creixin amb referents diversos i perquè creguin que la seva capacitat té cabuda en qualsevol camp. És important deixar clar a les noies que no tenen per què ser Marie Curie per a abordar la ciència, un espai professional per a perfils i trajectòries molt diverses.
Una de les estratègies clau per a promoure el desenvolupament de les dones en les àrees de STEM pot ser la creació de programes de mentoria en els quals investigadors i professionals facin costat als estudiants per a enfortir la seva confiança i visibilitat. També és efectiva l'aplicació de models d'entrenament que ajuden a definir objectius, analitzar la realitat, explorar oportunitats i dissenyar plans d'acció, i mostren com fer front a la falta de confiança i respondre a desafiaments relacionats amb l'organització del temps o la presa de decisions. Un altre aspecte fonamental és l'apropiació de la síndrome de l'estafador, que afecta especialment les dones en entorns altament competitius. Per a això són útils les guies i eines que inclouen estratègies pràctiques per a gestionar pensaments negatius, promoure la mentalitat de creixement i crear xarxes de suport sòlides. A més, també és important impulsar tallers i activitats que connectin el coneixement STEM amb la innovació social, per a mostrar models d'èxit variats i permetre als estudiants aplicar les seves habilitats en projectes reals. En aquest context, també és necessari fomentar entorns en els quals els errors són reconeguts com a part del procés d'aprenentatge. Un dels principals objectius del projecte FemSTEM ha estat precisament tractar tots aquests aspectes.
Per tant, es necessita una resposta integrada per a tancar la bretxa de gènere en les àrees de STEM. Això permetrà avançar en la consecució d'un sector STEM que garanteixi la igualtat d'oportunitats, capaç d'impulsar la innovació científica i tecnològica aprofitant tot el talent disponible en la societat.
Buletina
Bidali zure helbide elektronikoa eta jaso asteroko buletina zure sarrera-ontzian
