Que tipo de ciencia proponse paira a Educación Secundaria Obrigatoria?

1997/02/01 Elhuyar Zientzia Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Giza zientziak

Una definición formal ten por obxecto a ciencia a natureza e os seus compoñentes e os seres vivos e a materia morta, con toda a súa diversidade, organización, interacción e transformación. Baixo a supervisión dos obxectivos xerais da área de Ciencias Naturais e Saúde da Educación Secundaria Obrigatoria, pódese afirmar que o papel do alumnado é o de aprender ciencia, é dicir, o de apropiarse dos coñecementos científicos, aprender sobre ciencia, é dicir, traballar a comprensión sobre a natureza e a práctica científica, e facer ciencia, utilizar estratexias de investigación científica, é dicir, utilizar procedementos intelectuais e procedementos científicos, sempre dentro do desenvolvemento psicolóxico e social do alumno.

Por tanto, refeririámonos/refeririámosnos ao cambio, ao equilibrio e ao desenvolvemento da materia e da súa diversidade, unidade, interacción; expor os coñecementos seleccionados en función do contexto próximo e os problemas xurdidos priorizando os intereses dos alumnos e da súa sociedade, e realizar o traballo científico paira resolver estes problemas da forma máis obxectiva, precisa e contrastada posible.

Cando o deseño curricular da Comunidade Autónoma do País Vasco fala de ciencia, de que tipo de ciencia fala? Da ciencia que hai que contemplar ou comprobar, pero non do conxunto estrito e estático de verdades definitivas e inmutables, senón da ciencia que hai que revisar en todo momento, ou devandito doutro xeito, da ciencia non dogmática.

Una ciencia totalmente orientada ao futuro e en proceso; una ciencia que ao longo da historia foi elaborada por homes e mulleres e que ten as características da acción colectiva, é dicir, con condicionantes sociais.

A ciencia con visión sistémica, é dicir, a ciencia que considera o obxecto de estudo na súa totalidade (ou como sistema); a ciencia que se define dentro das relacións entre as partes e entre elas. Por tanto, prescíndese da visión reduccionista que estivo vixente durante varios anos (que fixo que o obxecto se converta en partes paira poder investigar e que impulsou o estudo illado das partes) e da visión globalista (que considera ao obxecto na súa totalidade e que é indefinible por fraccións).

Como facer esta ciencia na aula?A
Historia da Ciencia pódenos axudar a desmitificar na aula a neutralidade da ciencia e a ‘dogma’ da ciencia; as novas teorías científicas sucédense e mesmo, a miúdo contraponse á anterior, pero, con todo, hai científicos que estar ao mesmo tempo que tentan perpetuar as teorías obsoletas. A ciencia construída ao longo da historia axuda a comprender realidades como a maneira en que os alumnos aprenden a ciencia. Os nenos e nenas constrúen novos coñecementos sobre unha idea sobre o coñecemento previo, ás veces erróneo e ás veces incompleto, pero a partir do proceso de aprendizaxe.

A propia Historia que se acaba de citar pode axudar aos que fan ciencia a tomar conciencia de que non son só coñecidos científicos, senón que participou e segue participando homes ou mulleres de calquera época, coñecendo mellor e máis a Natureza. A ciencia creada entre todos chámanos a atención sobre a importancia de traballar xuntos na aula.

Doutra banda, se se recoñece que a ciencia ten un compoñente social, é necesario dicir que o obxecto de estudo debe estar preto dos intereses do alumno, desde este punto de vista, os problemas importantes paira o alumno son os que se producen na súa propia contorna. A ciencia así realizada, que analiza e critica o uso social dado aos avances científicos ou as súas consecuencias paira a sociedade, contribuirá a educar a unha cidadanía crítica e responsable.