Novas tecnoloxías paira o ensino

1993/09/01 Barragués, J.I. | Alcalde, Cristina Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Komunikazioak

A historia do uso dos computadores estivo ligada ao desenvolvemento dunha tecnoloxía custosa. Os primeiros computadores apareceron en Estados Unidos cara a 1945, máis que útiles e espectaculares. A pesar do seu elevado prezo, non eran moi fiables e a súa aplicación estaba limitada ao campo de especialistas.

Isto é fácil de entender si temos en conta o seguinte. Os enxeñeiros e científicos que utilizaban o computador paira introducir os seus programas utilizaban o único formato (a linguaxe máquina) que comprendía a máquina. Traballaban con series interminables de ceros e un, cargados de erros, introducidos mediante un proceso pesado e laborioso.

Podemos dicir que a evolución da informática e a mellora das interfaces (comunicación entre o home e a máquina) desenvolvéronse paralelamente. Desde o ano 70, a aureola do esoterismo que rodea a informática comezou a desaparecer coa aparición doutros medios de comunicación máis naturais.

A democratización e a apertura ao público da informática foi acompañada da aparición dun fenómeno socioeconómico real, o microordenador, un sistema de múltiples aplicacións.

O interese pola informática é cada vez maior, xa que a súa aplicación está a estenderse a case todas as profesións, incluída o ensino. A palabra OLI (Ensino Asistido por Computador) indica o proceso de intercambio de información que o alumno realiza co computador.

A integración do modelo tecnolóxico ha tido moitas críticas no proceso educativo. Os máis estritos cuestionan o valor pedagóxico deste tipo de técnicas e ven cada vez máis cerca a desaparición do profesorado. Segundo eles, a aula converterase nun lugar de xogo no que un dispositivo capaz de representar a ousadía futurista paira a guerra substitúa ao protagonismo dos alumnos.

Hai que atreverse ao papel destas novas tecnoloxías no sistema educativo. Neste atrevemento todos os participantes, institucións, alumnado, pais e profesorado, terán algo que dicir.

Si é necesario, o primeiro que o profesor se pregunta a si mesmo é teño que aprender informática?

Sen dúbida, nun futuro próximo a maioría das profesións estarán totalmente informatizadas. Por tanto, parece normal que o coñecemento de conceptos básicos de informática axúdenos a comprender a contorna. En opinión de moitos sociólogos futuristas, do mesmo xeito que a sociedade actual divídese en dous partes (as que saben ler e as non alfabetizadas), no ano 2000, a distribución será a seguinte: as que utilizan a informática e as que non teñen este coñecemento.

Seguindo este razoamento, é aplaudido aproveitar os recursos que as novas tecnoloxías ofrecen ao ensino. Pero non podemos pedir ao profesor que se converta en informático. Esta formulación pode romper calquera iniciativa pedagóxica. Afortunadamente, si na actualidade existen medios de comunicación home-máquina (as interfaces mencionadas), é fácil intercambiar datos coa máquina sen coñecer os procesos internos. As tendencias deste tipo de sistemas diríxense cara a contornas “amigables” (Windows, Multimedia, etc.). ).

Medios audiovisuais

As previsións que tiñamos no campo audiovisual tradicional non se cumpriron do todo, pero hoxe en día podemos ver o empuxe da informática. Os límites das poucas posibilidades gráficas ou os primitivos sistemas de envío, almacenamento e presentación de datos quedaron atrás. Computador, proxector de diapositivas, rato, lapis óptico, etc. é capaz de xestionalo. Os periféricos de conversación tamén evolucionaron moito e hoxe en día existe una gran variedade, desde un simple teclado até sofisticados sintetizadores de voz. En calquera caso, o obxectivo desta evolución ou desenvolvemento é que o intercambio de información entre o ser humano e a máquina sexa cada vez máis natural; que a comunicación se realice a través dos ollos, o tacto e o oído.

O hardware é cada vez máis económico e estase estendendo máis ao ámbito educativo. Existen no mercado numerosos periféricos de manipulación de imaxes e son. O profesor pode ofrecer explicacións verbais que previamente gardou nun disco mentres se presentan en pantalla imaxes fixas ou animadas dixitalizadas mediante unha sinxela videocámara doméstica.

O computador é capaz de almacenar grandes cantidades de información e presentala de forma atractiva, e as novas formulacións educativas deben aproveitar esta sorprendente capacidade.

Vías do profesorado

A oferta actual de materiais en OLI non é ampla. A bibliografía tamén é deficiente si compárase con abundante material teórico e práctico de calquera outro campo da informática.

Algúns fogares comercializan programas que poden ser cualificados como de boa calidade. Con estes programas desenvólvese a materia mediante pequenas doses de información e pantallas ilustradas con gráficos. O traballo do alumno é asimilar o contido e responder as preguntas que se lle formulen. Segundo estas respostas, o programa seguirá a materia, volverá ao momento anterior ou ofrecerá a explicación doutra maneira. O computador converterase nunha auténtica ferramenta de investigación en mans do alumno.

Debemos facer constar que o deber do profesor é insubstituíble, xa que é o responsable do traballo de orientar a materia cara aos puntos importantes, resolver as dúbidas que xurdan e promover debates en clase.

Comprar un pack deste tipo é una opción paira o colexio. Con todo, na nosa opinión, debería ser un recurso que axude ao profesorado a preparar as materias, xa que o material que se compra normalmente non se axusta plenamente ás necesidades dun grupo de alumnos.

Desenvolvemento dun proxecto OLI

Os recursos máis utilizados na preparación das materias OLI son linguaxes de programación como BASIC ou PASCAL. Existen tamén algunhas linguaxes específicas paira OLI como a linguaxe PILOT.

Tamén hai paquetes integrados paira representar pantallas ou crear historias. Con elas pódense preparar sesións interactivas con recursos gráficos atractivos.

É evidente que as características do traballo definiranse en función de obxectivos e necesidades. Elixiremos en función da análise funcional: desenvolvemento da materia, pregunta-resposta, tipo de xogo, etc. Un deseño de investigación deberá tentar crear as condicións necesarias paira dar ao alumno os seus propios criterios.

Una vez preparada a materia, próbase na práctica a idoneidade do traballo e aprovéitase paira corrixir os erros. Moitas veces, a necesidade de dar resposta aos exemplos que dá o alumno supón un replanteamiento do deseño completo.

Futuro LP

En canto ao soporte físico (hardware), ademais da mellora por miniaturización, prevese un continuo resumo de custos, no que as máquinas serán cada vez máis accesibles paira os orzamentos dos centros.

En canto ao soporte lóxico, aínda queda moito por facer na comunicación home/máquina. Actualmente só sistemas moi avanzados admiten respostas abertas. Neste frutífero campo de investigación veremos grandes avances nun futuro próximo.

Tamén esperamos a xeración de linguaxes de autor e sistemas máis potentes, nos que todo o proceso será realizado polo profesorado desde o principio até o final.

Con todo iso, esperamos que o número de profesores que van considerar o computador como ferramenta paira crear cousas novas sexa cada vez maior.