Bilatzailea
FemSTEM
Pendant deux ans, une équipe de femmes scientifiques de l'UPV a travaillé sur le projet FemSTEM avec des partenaires européens. Le résultat a été publié récemment et mis à la disposition de tous. Ils ont notamment créé des outils pédagogiques, du matériel audiovisuel, des réseaux de mentorat et des ressources pour accélérer la participation des femmes dans le domaine des STEM, faire connaître leurs talents et démanteler les stéréotypes qui excluent les jeunes filles du domaine des STEM.
Des professeurs et des chercheurs de différentes disciplines ont collaboré au projet et le magazine Elhuyar leur a demandé de répondre à deux questions fondamentales : pourquoi la présence des femmes dans le domaine des STEM est importante, d’une part, et pourquoi il y a un fossé entre les sexes et ce qui peut être fait pour le combler, d’autre part. Désir Idoiaga Mondragón et Inge Axpe Saez ont répondu à la première question et Esther Acha Peña et Eva Epelde Bejerano à la seconde. Les quatre parties conviennent que la présence des femmes dans le domaine des STEM est essentielle pour produire de meilleures connaissances et qu’une réponse intégrée est nécessaire pour combler l’écart entre les sexes dans les domaines des STEM.
Pourquoi est-il important qu’il y ait des femmes dans le domaine des STEM ?
Idoiaga Mondragón
Inge Axpe Saez
Des docteurs en psychologie
La science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) ne sont pas seulement des domaines de connaissance, mais des cadres pour comprendre la société, définir les problèmes et imaginer l'avenir. C’est pourquoi la faible présence des femmes dans le domaine des STEM n’est pas un hasard et n’est pas un phénomène qui ne peut s’expliquer que par des intérêts personnels ou des capacités individuelles. Au contraire, elle est le résultat d’un long processus de socialisation et d’éducation dans lequel des messages explicites et implicites influencent directement son identité et ses choix. Aussi naïf que cela puisse paraître, pensons à ce que nous avons acheté aux enfants de notre région en cette période de Noël. Dès le plus jeune âge, nous encourageons inconsciemment les garçons à se former aux constructions, aux compétences spatiales et mathématiques, et les filles à s'occuper d'eux, de leurs relations et de leur image personnelle. Dès la petite enfance, le contexte s'oriente vers cela, comment ne se sentira-t-on pas plus à l'aise et, par conséquent, comment ne choisira-t-on pas plus tard les domaines qui ont été formés pendant des heures par le jeu: ceux de la science plus souvent par les garçons; la langue et le domaine social par les filles?
De la psychologie et de l'éducation, nous savons que l'identité professionnelle ne naît pas de zéro. L’auto-conception des enfants et des jeunes, leurs attentes et leur réponse à la question « Qui suis-je pour cela ? » se construisent dans le contexte social. Nous savons qu'à l'âge de 6 ans, les filles ne se valorisent plus aussi intelligemment que les garçons, et cette différence ne fera qu'augmenter si les conditions contextuelles, les modèles et les messages ne changent pas. Les discours, les modèles et les attentes reçus à l’école, dans la famille et dans la société déterminent ce qu’ils voient possible et ce qu’ils ne voient pas. Lorsque la présence des femmes dans le domaine des STEM est faible, le message est clair, même s’il est souvent silencieux: ce domaine n’est pas «pour eux». En outre, en faveur de l’égalité, lorsque nous n’avons qu’une seule référence à titre exceptionnel, le message est d’autant plus fort que « seules les femmes très spéciales peuvent y parvenir », seules quelques exceptions peuvent avoir leur place dans le domaine des STEM qui ne leur appartient pas spontanément et « naturellement ».
Cette absence de références a un effet particulier. La faible visibilité des femmes dans les sciences et les technologies rend difficile la représentation des filles dans ces rôles. Le problème n’est pas non plus le manque de femmes scientifiques : dans l’histoire, il y a eu la présence et les découvertes d’innombrables femmes, mais leur travail a été réduit au silence, souvent attribué aux hommes. Le maintien de ces histoires « sur les bords » laisse penser qu’il s’agit encore aujourd’hui d’un champ d’hommes. C’est pourquoi les étudiantes qui s’orientent vers les domaines STEM reconnaissent souvent que leur source de motivation a été une famille membre, généralement une femme active dans le domaine.
Ce n’est pas simplement une question d’inspiration, c’est un processus directement lié à la construction de l’identité. Si un étudiant ne peut pas se voir en tant que scientifique, ingénieur ou technologue, il est difficile de choisir cette voie, malgré ses compétences et son intérêt.
C'est pourquoi la présence des femmes dans le domaine des STEM n'est pas seulement une question d'égalité ou de justice. La même connaissance est en jeu. Les questions de recherche, les conceptions technologiques et les processus d'innovation ne sont pas neutres : ils sont conditionnés par les expériences et les regards des personnes qui les réalisent. Les groupes homogènes génèrent des approches plus limitées, tandis que les groupes multiples ont la capacité de fournir des réponses plus riches à des problèmes complexes. La présence des femmes dans le domaine des STEM est donc également une condition pour la création de meilleures connaissances.
Les interventions menées dans le domaine de l'éducation montrent que l'écart n'est pas inévitable. Des projets tels que FemSTEM mettent en évidence ce qui fonctionne : rendre visible des références féminines réelles, créer des relations de mentorat et cultiver la confiance en soi et l’identité STEM des élèves. Il ne suffit pas que les portes soient ouvertes; il faut créer les conditions d'entrée et de développement à l'intérieur.
En fin de compte, le domaine STEM est essentiel pour relever les défis sociaux de demain. La question n'est pas de savoir si les femmes doivent être présentes dans STEM, mais quel type de société nous voulons construire. La présence des femmes dans le domaine des STEM ne doit pas être une coïncidence, mais le résultat d’un processus éducatif et social conscient. C’est là que réside la clé : les processus éducatifs d’aujourd’hui déterminent où les générations futures se voient.
Pourquoi y a-t-il un fossé entre les sexes et que peut-on faire pour le combler ?
Esther Acha Peña
Doctorat en génie des matériaux avancés
Eva Epelde Bejerano
Docteur en génie chimique
La faible présence des femmes dans les zones STEM est due à la combinaison de plusieurs facteurs culturels, sociaux et psychologiques qui se nourrissent les uns les autres depuis l'enfance. Les filles grandissent souvent sous la pression de la perfection, tandis que les garçons sont encouragés à prendre des risques et à apprendre des erreurs. Ce modèle éducatif différent influe sur la confiance et l'attitude face à des défis complexes. À cela s'ajoute l'auto-perception limitée selon laquelle de nombreuses jeunes filles sous-estiment leur aptitude à la science et à la technologie malgré d'excellents résultats scolaires, ce qui réduit l'intérêt professionnel et les attentes à l'avenir. En outre, l'image principale du scientifique ou de l'ingénieur reste masculine, ce qui complique l'identification et la motivation des femmes. Et ce fossé est renforcé par le manque de références féminines notables dans l'éducation et les médias.
Si l'on regarde les données européennes, l'évolution des dernières décennies montre que les progrès sont inégaux. Bien que la présence des femmes ait augmenté dans certains domaines, comme la biomédecine, elle reste très faible en ingénierie, en informatique et en mathématiques. En effet, les études mathématiques, par exemple, ont connu une baisse significative depuis qu'elles sont passées d'études orientées vers l'éducation et la recherche à des diplômes orientés vers l'ingénierie, ce qui a donné l'impression que ces études sont plus difficiles ou que leur sortie professionnelle est plus compliquée. Quelque chose de semblable s'est produit dans le domaine de l'informatique, qui était initialement considéré comme une discipline plus méthodique et moins compétitive et où la participation des femmes était significative, alors qu'elle est aujourd'hui liée à de grandes entreprises technologiques et à des environnements très concurrentiels et a été masculinisée.
Pour réduire cet écart, il convient d'agir à plusieurs niveaux. L'éducation sur un pied d'égalité doit commencer au sein de la famille, à l'école et dans les espaces de tous les jours. Les messages véhiculés par les médias, la publicité, la musique ou les jouets ont un impact sur la construction des rôles et des attentes. Il s’agit donc d’étapes clés pour montrer de vraies femmes STEM à la télévision, dans les campagnes et les livres pour enfants, offrir des jeux qui favorisent la curiosité et l’expérimentation et éviter les stéréotypes dans la communication. Il est également important que les nouvelles et la culture populaire montrent l'influence réelle des femmes dans la science et la technologie, afin que les filles puissent grandir avec des références variées et croire que leurs capacités ont leur place dans n'importe quel domaine. Il est important d'indiquer clairement aux filles qu'elles n'ont pas besoin d'être Marie Curie pour aborder la science, qui est un espace professionnel pour des profils et des parcours variés.
L'une des stratégies clés pour promouvoir le développement des femmes dans les domaines des STEM peut être la création de programmes de mentorat où chercheurs et praticiens aideront les étudiants à renforcer leur confiance et leur visibilité. Il est également efficace d'appliquer des modèles d'entraînement qui aident à définir des objectifs, à analyser la réalité, à explorer des opportunités et à concevoir des plans d'action, et qui montrent comment lutter contre le manque de confiance et répondre aux défis liés à l'organisation du temps ou à la prise de décision. Un autre aspect essentiel est la prise de conscience du syndrome d'escroquerie, qui touche particulièrement les femmes dans des environnements très compétitifs. À cette fin, des guides et des outils contenant des stratégies pratiques pour la gestion des pensées négatives, la promotion de la mentalité de croissance et la création de réseaux de soutien solides sont utiles. En outre, il est important d'encourager également les ateliers et les activités qui associent la connaissance des STEM à l'innovation sociale, afin de démontrer des modèles de réussite variés et de permettre aux étudiants d'appliquer leurs compétences à des projets réels. Dans ce contexte, il est également nécessaire de promouvoir des environnements dans lesquels les erreurs sont reconnues comme faisant partie du processus d'apprentissage. L'un des principaux objectifs du projet FemSTEM a été précisément d'aborder tous ces aspects.
Une réponse intégrée est donc nécessaire pour combler le fossé entre les sexes dans les domaines des STEM. Cela permettra d'avancer vers un secteur STEM qui garantit l'égalité des chances, capable de stimuler l'innovation scientifique et technologique en tirant parti de tous les talents disponibles dans la société.
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