Préconception. Modèles d’univers

1995/04/01 Sarasola Manech, Julen Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Astronomia

Si nous demandons à certains enfants et adolescents de se représenter sur Terre, nous pouvons dire que nous trouverions quatre modèles

Si nous demandons à ceux qui étudient au baccalauréat, les modèles ne changeraient pas beaucoup. Nous sommes surpris par le parallélisme existant entre ces formes de compréhension et les différents moments historiques de la société.

Enfant, quand ils ont environ huit ans et n'ont encore rien obtenu en dehors du domaine familial et scolaire, leurs concepts sur l'univers sont très précis. La terre est plate et se situent au centre. S'ils représentent un astre, l'astre tournera autour d'eux (l'image suivante expliquerait une vision plus avancée: Le soleil passe la nuit sous la Terre en réchauffant les volcans). Les étoiles sont à nouveau fixes et la lune est maintenue par l'effet de l'air (Figure 1.1).

On extrait de ce que l'on voit une expression, parfois mythique (fantômes, etc.) et d'autres géométriques, mais toujours des formes et des choses concrètes sont celles qui façonnent la perception. Ce sont des modèles valides mais non généralisables.

Dans une deuxième étape, vers dix ans, les enfants ne dessinent plus un monde plat mais sphérique. Mais ils restent sur Terre (voir Figure 1.2).

Plus de douze et treize ans rencontrent le problème suivant: Si la terre est sphérique et est sur elle, comment ne pas apprendre et tomber? D'autre part, même s'ils admettent qu'il y a plus d'enfants, ils n'acceptent jamais qu'ils soient de tête en bas

Quand leur maturité leur permet de faire des abstractions, ils indiquent le champ gravitationnel et savent qu'une force est la cause que personne ne tombe. Cela se produit autour des quinze seize ans (Figure 1.4).

Dans les classes d'astronomie, j'ai utilisé toute la sphère pour exprimer les coordonnées de l'équateur et la moitié, au-dessus de la ligne de l'observateur, pour expliquer les azimuts. La conclusion que j'ai tirée en travaillant avec des jeunes âgés de 14 à 16 ans est qu'ils ne comprennent que l'horizon, les points cardinaux et la représentation des astres qui apparaissent sur eux.

Donc, pourquoi si vous n'avez pas exprimé toutes les représentations avec vos propres idées? Une façon de le savoir est d'organiser des visites. De cette façon, l'élève lui-même expliquera ce qu'il a vu aux autres élèves. Ils expliqueront seulement ce qu'ils ont compris de la mémoire et les résultats obtenus sont vraiment passionnants.

Les élèves ne sont pas des emballages vides pour le déversement des connaissances que le professeur leur propose. Il semble plus qu'un concasseur avec des feuilles différentes pour écraser et pardonner la comparaison. Cela dépend de votre expérience et de votre structure mentale. Ainsi, chaque élève introduira la pomme de terre offerte par le professeur (nouvelles connaissances) d'une manière très différente.

Le rôle du professeur est de découvrir les préjugés dont l'élève a besoin pour assimiler cette nouvelle connaissance. Seulement de cette façon, vous pouvez atteindre avec succès l'objectif proposé.

Il convient donc, par-dessus tout, de mentionner les connaissances que les différentes civilisations ont eues tout au long de l'histoire sur l'univers:

1. Modèle mythique Représentations
   des fantômes et des dieux. Ce sont des explications de phénomènes périodiques, comme les différentes saisons, mais ils ne sont pas capables de prédire de nouveaux phénomènes.
2. Modèles géocentriques,
   héliocentriques, etc. Celles-ci, en plus d'être capables d'expliquer, sont également capables de prédire des situations nouvelles qui n'ont pas été vues jusqu'ici, comme la configuration interplanétaire ou l'Eclipse de Lune.
3. Modèles cosmogonologiques Ce sont
   les modèles scientifiques les plus avancés. Ceux-ci recueillent des lois scientifiques valables pour tout l'univers (tant que le contraire n'est pas démontré), comme la loi de gravitation universelle, la vitesse de changement de galaxies ou la loi d'uniformité dans la structure chimique de la matière.

Nous sommes donc en mesure d'introduire le thème qui nous intéresse. Comment enseigner l'astronomie ? Au moment d'enseigner, je distinguerai et distinguerai trois moments différents du développement de la personnalité de l'enfant/jeune, sans aborder avec précision l'âge.