Naixem amb poder, però...

2011/02/01 Lakar Iraizoz, Oihane - Elhuyar Zientzia Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Giza zientziak
• Anatomia/Fisiologia

(Foto: Ed. : Photoxpress_Nikolay Okhitin)

Pregunta d'examen: "Què és la força de gravetat?" Un alumne respon amb un dibuix. En el dibuix es pot veure un avió, una bomba caiguda de l'avió i un incendi en el lloc de la caiguda. I escrit, "gravi". Aquest nen no sap què és la força de la gravetat? No ha escrit la “força que exerceix la Terra per a atreure objectes”, però ha indicat que ha representat la caiguda vertical provocada per la força de gravetat. I a més ha realitzat una analogia semàntica entre les paraules gravetat i gravetat, ja que totes dues paraules tenen el mateix origen. No representa una poma caiguda per un arbre, no. Ha representat una greu explosió. Però el professor no ha entès el que ha fet el nen i li ha posat mala qualificació.

Igual que ocorre amb la resta de persones, existeix una gran heterogeneïtat entre els nens amb gran intel·ligència, "quant a la seva naturalesa, velocitat de desenvolupament, interessos, aficions, etc.", explica Izaskun Etxebarria, professora de l'Escola de Magisteri de la UPV. No obstant això, també presenten algunes característiques comunes. En general, tenen gran facilitat d'aprenentatge, capacitat de treball i creativitat. Aquestes tres característiques es donen alhora i són capaces d'interactuar entre elles. "Així, estudien el món des d'una perspectiva atípica i utilitzen altres vies per a resoldre problemes, per a veure i enfocar problemes", ha afegit Etxebarria.

L'orientador del col·legi públic Verge Blanca d'Huarte, I aki Martínez, assegura que "no és només una qüestió de quantitat, sinó també qualitativa. Per exemple, aprenen a llegir per si mateixos o a comptar: en la pissarra de la classe veuen tots els dies el dia, tenen els calendaris pertot arreu..."

Un altre tret que caracteritza a les persones amb gran intel·ligència és la seva elevada motivació interna, la seva necessitat d'aprendre, la seva curiositat des de petits. "Però això no vol dir que tots els nens i nenes amb molta intel·ligència siguin nens perfectes a l'escola", ha explicat Idoia Revilla, membre de l'associació de pares i mares de nens amb gran intel·ligència Aupatuz. "Això és un dels estereotips que hi ha entorn dels nens amb molta intel·ligència, pensar que són alumnes perfectes".

És cert que hi ha qui s'adhereix a aquest comportament, "ja que les idees s'atrapen ràpidament i fan les coses amb practicitat, se centren ràpidament, etc.". Són nens d'intel·ligència convergent. Uns altres, en canvi, els més divergents, tenen molta més creativitat i resolen les coses d'una altra manera. Izaskun Etxeberria comenta a tall d'exemple el cas del nen que va respondre mitjançant imatges a la pregunta de la força de la gravetat: "El professor va venir al foc pel que va respondre aquest alumne. I va donar per malament en lloc de preguntar al nen. Si ho hagués preguntat, el nen hagués estat capaç d'explicar-lo".

El nostre sistema educatiu "és tan estricte i homogeni que no tenen cabuda per a satisfer la seva creativitat i curiositat". Aquesta situació pot ocasionar problemes de comportament. Raquel Marró de Santayana, de la Universitat Complutense de Madrid, explica en un article els problemes que poden tenir els nens i nenes amb gran intel·ligència per les seves característiques especials: no tenen motivació per a aprendre a través de llibres de text, tenen ganes de buscar informació per si mateixos, de registrar-se i experimentar idan, tenen inquietud, etc.

Izaskun Etxebarria. És professor de l'Escola de Magisteri de la UPV. Durant diversos anys ha impartit l'assignatura d'Educació "per a nens amb altes capacitats intel·lectuals". Ed. : Oihane Lakar.

En alguns casos en els quals aquestes característiques especials i els problemes associats són molt evidents, "han diagnosticat als nens malalties que no tenen, com la hiperactivitat --diu Etxebarriak--. Una de les seves característiques és l'activació, mental i corporal (és a dir, tenen necessitat de moure's...), però això no és hiperactiu. Els hiperactius no són capaços de concentrar-se i aquests nens són capaços d'estar concentrats durant molt de temps en un tema".

Sense arribar a diagnosticar patologia, moltes vegades ocorre que encara que tenen molta intel·ligència no els identifiquen com a nens de gran intel·ligència. "Segons els experts, entre un 2 i un 4% de la població és molt intel·ligent, però la majoria no s'identifica", explica Etxebarria.

En primer lloc la identificació

El primer treball a realitzar és identificar a nens i nenes amb gran intel·ligència per a solucionar els seus problemes de confusió, convicció i, sobretot, les seves necessitats educatives. "La prova més utilitzada és el WISC", afirma Etxebarria. Es tracta d'un test d'intel·ligència desenvolupat pel psicòleg David Wechsler en 1949 per a conèixer al quocient intel·lectual infantil.

En parlar de persones amb gran intel·ligència, sempre apareix el concepte de quocient intel·lectual (IQ en anglès i CI en castellà). De fet, l'Organització Mundial de la Salut defineix la gran intel·ligència com l'augment del quocient intel·lectual per sobre de 130.

No obstant això, molts professionals no consideren suficient aconseguir un número. Així, I aki Martínez va dissenyar amb un antic company Carlos Ollo un sistema més complet d'identificació de nens amb gran intel·ligència. Aquestes proves quantitatives, els test estandarditzats, van proposar completar-les amb altres proves qualitatives.

I Aki Martinez . Durant vuit anys va romandre en el centre de BUP de Navarra (igual que els Berritzegunes de la CAPV) en el grup de nens amb gran intel·ligència. Ara és orientador en el col·legi públic Verge Blanca d'Huarte i professor en la Facultat de Psicologia de la UPNA. Ed. : Oihane Lakar.

En primer lloc, el professorat, i opcionalment, els pares i els alumnes han de respondre a una sèrie de preguntes. Els professors han de respondre, per exemple, quins alumnes són capaços d'expressar les idees d'una manera clara i precisa, o els qui raonen i resolen amb agilitat i seguretat els problemes matemàtics.

D'altra banda, pregunten als pares sobre el desenvolupament dels nens, com el desenvolupament del moviment i el llenguatge o el desenvolupament cognitiu, i pregunten entre els alumnes quina classe seria capaç d'idear els millors jocs o de trobar situacions o detalls que els altres no veuen.

Aquestes preguntes es complementen, com ja s'ha indicat, amb proves estandarditzades que identifiquen als alumnes als quals cal realitzar una avaluació psicopedagògica dels resultats obtinguts de l'una i l'altra. A través de l'avaluació psicopedagògica, defineixen la situació personal, acadèmica, social i afectiu-emocional de l'alumne/a, "per a conèixer en quin àmbit és més intel·ligent i sobretot si té necessitats educatives especials", explica Martínez.

L'objectiu de l'avaluació no és etiquetar als nens i donar una educació especial, sinó integrar-los a l'escola i respondre a les seves necessitats.

Una vegada identificat, què?

Una vegada identificats els nens amb gran intel·ligència, el treball només s'inicia per als professionals. "La labor dels orientadors és coordinar les avaluacions per a detectar necessitats educatives especials i ajudar al professorat en el disseny de respostes", ha explicat Martínez. La seva labor consisteix a ajudar a dissenyar respostes per a tots els nens i nenes amb necessitats especials a l'escola.

Per què ha de fer un nen 200 sumes si té tres per a deduir el mecanisme?. Ed. : istockphoto.com/gjohnstonphoto.

La resposta que se'ls dóna, no obstant això, "no és tan bona com deuria", va dir Martínez. I és que solen tenir molts altres casos d'ajuda: "Jo en el col·legi tinc un parell d'alumnes amb problemes de moviment, tenim una classe especial per a reunir alumnes amb retard mental en alguns centres de la Comarca d'Iru, etc. És a dir, necessitaríem més recursos". Gairebé tots els orientadors estan com Martínez.

Per tant, estableixen prioritats i "prioritzem als retardats, ja que els nens amb més intel·ligència tenen més possibilitats de desembolicar-se correctament. M'agradaria que la situació fos una altra! Això sí, quan comencen a crear problemes, quan els alumnes comencen a avorrir-se, o quan veiem que tenen altres necessitats, intentem respondre".

Martínez proposa una resposta gradual: "Primer caldria adaptar una mica el currículum. Per exemple, per què un nen ha de sumar 200 si ja té tres per a deduir el mecanisme? ". Perquè caldria donar-li alguna cosa més, contingut curricular o extracurricular. Això sí, vol recalcar que "mai s'ha d'avançar el currículum dels pròxims cursos".

Si aquestes mesures no fossin suficients, "l'últim pas que es pot donar és flexibilitzar el període escolar (passar al curs següent)", explica Martínez. A vegades, requereixen una flexibilització sistemàtica des de les escoles. Però cal analitzar-la amb molta cura, "perquè els nens no tinguin problemes soci-afectius i no perdin formació que els resulti útil per passar al curs següent".

Però, com hem dit, "a les escoles arribem fins on podem", ha subratllat Martínez. I a la falta de temps se li suma moltes vegades el desconeixement. Etxebarria veu en les universitats una de les causes que no sàpiguen com tractar als nens amb intel·ligència: "Tant a les Escoles de Magisteri com en els estudis pedagògics, psicològics i psicopedagògics, només es dóna una pinzellada sobre aquest tema". Per tant, Etxebarria proposa donar més importància a la formació de professionals: professors, psicòlegs, orientadors, responsables dels Berritzegunes, etc.

Associacions de pares i mares com a complement

Els pares ho posen pel seu compte i, fora de l'escola, porten als nens a les activitats que els agraden. Ed. : EGIN Getxo Euskaldun Elkartea.

Els pares i mares de nens i nenes amb gran intel·ligència també són conscients que en els centres escolars no es respon adequadament: "No hi ha mala idea ni es pot dir que són dolents professionals. Crec que tenim molt bons professionals en educació. El que passa és que si no saps que no pots agarrar-te a un tema, encara que tinguis bona voluntat", ha assenyalat Idoia Revilla.

A més, Revilla creu que els pares, com a pares, tenen algunes responsabilitats amb els seus fills: "Si al teu fill, per exemple, li agrada la mitologia grega, ja saps que no treballarà a l'escola (els currículums dels centres no s'adapten a les necessitats dels nens). Perquè jo, com a mare, ho poso per part meva i ajudo el meu fill a avançar en aquest camí i, per exemple, el porto al que li agrada en les activitats extraescolars". D'aquesta manera, han d'oferir als nens les oportunitats que existeixen en la societat per a aprofundir en les seves aficions.

En l'Associació de Pares i Mares s'organitzen activitats perquè els nens i nenes puguin viure altres experiències. A més de l'experiència, "és molt important que els nens amb intel·ligència estiguin junts --diu Revillas-. Amb onze anys, per exemple, no poden compartir amb el seu grup d'amics o companys de classe el seu interès pels egipcis". En reunir-se amb altres nens amb interessos similars, "entaulen una relació emocional. Veuen que no són els únics estranys; en aquesta societat, avui dia, els veuen com a estranys i ells també se senten diferents i estranys", ha explicat. Això els ajuda a comprendre que la seva singularitat no millora ni empitjora. "Han de saber que són especials perquè han nascut així i llest. Han d'enfrontar-se a això i treure-li el màxim partit".

Menys noies amb intel·ligència

Menys noies intel·ligents estan identificades. Set de cada deu nens amb gran intel·ligència són nois i tres noies. Izaskun Etxebarria, professora de l'Escola de Magisteri de la UPV, explica per què: "Abans es deia que les dones tenen menys intel·ligència que els homes i la ciència ha negat durant molt de temps que les dones poguéssim ser intel·ligents".

Avui dia no hi ha debat sobre la intel·ligència femenina, què passa llavors? "Sembla --diu Etxebarri-, sobretot quan arriben a l'adolescència, que en les nenes es produeix un conflicte entre la seva feminitat i la seva intel·ligència. En la seva opinió, "en el cas de les noies, sobretot en la societat, no està molt valorat", tenir molta intel·ligència. Per tant, “han de triar: o desenvolupar les seves capacitats i estar una mica marginats en la societat, o viceversa”.

(Foto: Photoxpress/Galina Barskaya)

"En la societat --ha afegit Etxebarriak-- no tenen model de dona, ja que en molts àmbits (polític, científic, etc.) els homes solen ser líders. Per tant, no troben models útils per a identificar-se".

L'orientador del col·legi Verge Blanca d'Huarte, I aki Martínez, creu a més que "en general, i excepte excepcions, els nois tenim més tendència i facilitat d'aparició que les noies. Una noia pensa 'buf, si em pregunto això, a més em vindrà bonic en l'esbarjo, ningú em parlarà! '. Els nois no, si volen saber pregunten".