Experiències i comunitat, claus per a l'educació STEAM

2021/05/06 Lasa Iglesias, Aitziber - STEAM Hezkuntza arloko arduraduna

• STEAM-hezkuntza

Necessitem capacitats STEM per a promoure un món sostenible i la responsabilitat i capacitat crítica de la ciutadania per a afrontar els grans reptes que ens enfrontem com a societat, i per a això necessitem professionals STEM. I és que l'STEM està prenent protagonisme tant en els raonaments com en la cerca de solucions. No obstant això, a la vista de les dades dels estudiants que es matriculen en les universitats i en la Formació Professional, no sembla que hi hagi suficient joventut estudiant ciència, tecnologia, enginyeria i matemàtiques (STEM), la qual cosa és un motiu de preocupació. També és preocupant que el perfil dels alumnes del STEM sigui tan homogeni: les dones, la classe treballadora i els grups ètnics minoritaris tenen pocs representants.

En aquest context, en les últimes dècades s'ha desenvolupat el concepte d'educació STEAM, en el qual es treballa la ciència, la tecnologia, l'enginyeria i les matemàtiques en la interdisciplinarietat. La lletra A, d'art "", s'ha utilitzat per a referir-se a l'art, a la creativitat, a les humanitats, etc., ha adoptat diferents significats i, en l'actualitat, representa una visió integradora de tots ells.

L'educació STEAM utilitza les metodologies necessàries per a donar resposta als reptes de cada moment, per la qual cosa està en constant desenvolupament. D'una banda, ha de contribuir al desenvolupament de les capacitats necessàries per a afrontar de manera autònoma els reptes actuals i futurs. D'altra banda, ha de posar a l'alumnat en el centre del centre i fomentar la col·laboració, ja que proposa treballar amb projectes perquè els que aprenen sàpiguen per a què serveix, aplicant el treballat a nivell teòric en els reptes diaris.

Des del punt de vista de la igualtat de gènere, ha d'utilitzar metodologies que fomentin la participació de les nenes en el marc del STEM, prenent com a exemple a les dones professionals en ciència i tecnologia, entre altres.

Factors que influeixen en el posicionament STEM de la joventut

La majoria dels nens i nenes d'entre 6 i 9 anys diuen que estan aprenent coses molt interessants a les escoles de ciències. Els alumnes valoren positivament la contribució dels científics a la millora del món i els pares creuen que és important aprendre ciència. No obstant això, després de preguntar-se si tenen intenció de treballar en l'STEM, la majoria dels joves d'entre 10 i 14 anys es mostren totalment desconfiats. Què passa? Per què tenen aquesta actitud en la pubertat? I què es pot fer per a canviar-ho? En les noies la situació és encara més evident. Podem fer alguna cosa?

Durant molts anys, en l'àmbit de la divulgació científica dirigida als joves, un dels objectius ha estat “fomentar les vocacions científiques” i les activitats s'han organitzat per a despertar l'interès per la ciència i fins i tot divertir-se. Es pensava que l'augment de l'interès per la ciència suposaria un augment de les professions STEM. Però no ha estat així. Els estudis ASPIRIS realitzats al Regne Unit han demostrat que l'augment d'interès no implica, en si mateix, la incorporació de vocacions científiques.

Diversos estudis han posat de manifest la importància que tenen els àmbits familiars, socials, econòmics, personals... més enllà de l'àmbit escolar, i la seva influència en els joves i la seva autopercepció, així com en les seves futures vocacions.

Així sorgeix el concepte de “posicionament STEM”, que està relacionat amb interessos, intencions, identitat, capacitat i confiança en un mateix. L'escola exerceix un paper fonamental en el posicionament STEM després de la societat i la família. L'entorn STEM necessita que l'escola valori positivament als estudiants amb gran afició a la ciència. Per a això és necessari liderar, promoure, animar, proposar experiments, organitzar visites a laboratoris, portar científiques o personal de STEM perquè les joves comptin les seves experiències i s'acostin a aquest apassionant món.

Estereotips

Els estereotips sobre els professionals que treballen en el camp de la ciència i la tecnologia influeixen en l'elecció dels estudis per part dels joves. De fet, segons alguns estudis, els professionals de les àrees STEM són considerats per la joventut com a persones amb talent excepcional (brainy), la qual cosa pot portar a l'exclusió dels estudis en aquestes àrees si no se senten capaces (Font: Young people´s science an career aspirations, age 10-14. King´s College London).

Desxifrar el codi: l'educació de les nenes i les dones en ciències, tecnologia, enginyeria i matemàtiques (STEM) (2019), explica la Unesco que els rols estereotipats de les professions STEM tenen una gran influència en les noies. Així, segons els ponents, la tendència a l'autoelección és el principal motiu pel qual les noies deixen de triar l'educació STEM. En això incideixen de manera significativa el procés de socialització de rols de gènere i les idees estereotipades, com els estereotips associats al gènere i al STEM.

La desigualtat i, sobretot, les diferències de gènere entorn dels STEM són evidents, fins i tot en nens petits. Les noies trien menys estudis de STEM que els nois, a pesar que un alt percentatge de les noies manifesta que l'assignatura preferida és la ciència (més que els nois). Les noies tenen molta més predisposició a triar estudis relacionats amb l'art i les humanitats. La imatge estereotipada del STEM professional allunya als joves que no s'identifiquen amb ell. Un altre aspecte que destaquen els estudis és: Les noies abandonen els temes de STEM a mesura que s'acosten a l'adolescència. Existeix un conflicte entre la identitat STEM i la identitat femenina de les noies i els models i referents juguen un paper important.

En el cas dels estudiants d'ètnies minoritàries, són encara més els factors que dificulten el desig de ciència, ja que s'enfronten a diferències molt diverses, i la dificultat per a cursar estudis en l'àmbit del STEM s'accentua si es combinen factors personals i socials (per exemple, dona racializada).

Millora del posicionament STEM

Per a reduir la bretxa existent entre les àrees STEM i la joventut, sobretot entre les noies, és necessari treballar des de l'Educació Infantil l'actitud STEM per a tots els alumnes, no sols per a aquells que han de triar els estudis STEM.

Elhuyar vol promoure experiències i experiències STEAM per als joves, ja que els factors que realment influeixen en el posicionament STEM són: les persones que coneixem, l'entorn familiar, les experiències reeixides en la pràctica dels STEM, els hàbits d'oci i els estudis realitzats pels membres de la família més pròxima, en definitiva, el denominat “capital científic”.

Elhuyar, com a agent de mitjans i divulgació en el sistema científic basc, porta molts anys treballant en aquesta línia, implicant la nostra comunitat pròxima. És interessant oferir una visió de la realitat, del local i del pròxim i mostrar qui són els protagonistes.

Sentir-se competent significa tenir experiències reeixides a l'aula i ser acceptades per això; ser referents reals positius; conèixer el context STEM de la família professional; provar laboratoris i fomentar la participació dels alumnes en la construcció del coneixement: per exemple, treballar en laboratori o taller; participar en fires; fomentar habilitats a l'aula; treball creatiu; pensament crític; escoltar als professionals; revisar els missatges que es donen a l'aula per a superar els clixés de gènere; donar valor a l'esforç individual, donar importància a la consecució de l'èxit.

Els estudis demostren que les referències de dones en l'àmbit del STEM poden ser molt positives en el procés educatiu de les noies. És per això que les trobades entre estudiants i treballadors de l'àrea de STEM són cada vegada més nombrosos perquè l'alumnat pugui mesurar l'afinitat de les seves característiques (professionals i personals) i les del professional de STEM..

És fonamental fomentar la construcció de la identitat STEM. Els joves, i sobretot les joves, necessiten de referents positius: visibilitzar les aportacions de dones, persones de diferents ètnies, de diferents cultures, de diferents nivells socioeconòmics, no sols els èxits professionals, sinó també els èxits vitals. Necessitem referents perquè les noies es vegin reflectides en elles i pensin: “és possible que l'STEM sigui per a mi”.

Trobades amb professionals del STEM per a inspirar als joves

L'experiència acumulada en les activitats d'educació STEAM i la col·laboració de diverses institucions basques han fet possible que Elhuyar tingui una influència positiva en les oportunitats de futur dels joves d'entre 10 i 19 anys. Per això, la publicació “STEM professional per a la inspiració dels joves” proposa diferents tipus de trobades. En aquesta mateixa guia, fruit d'una reflexió de grup, es recullen una sèrie de recomanacions i exemples per al professorat i professionals del STEM. Entre les propostes es troben:

Revisions de laboratori: Els estudiants que participen en la Zientzia Azoka realitzen una activitat d'aquest tipus durant el desenvolupament del seu projecte científic. Cada grup de joves que està desenvolupant el projecte rep la visita d'un professional STEM que els ajuda en el seu laboratori o en el seu lloc de treball. L'equip rep consells metodològics per al seu projecte, la qual cosa li permet adquirir una dimensió més real. A més, i per sobre de tot, els alumnes tenen l'oportunitat de conèixer el laboratori o entorn professional i els professionals que treballen en ell.

Aquestes trobades tenen diverses fortaleses. D'una banda, donem més importància a la promoció de relacions que als continguts, i per a això demanem als professionals que donin importància a la seva trajectòria personal i professional, i que tractin de desmitificar les idees dels joves. D'altra banda, és molt interessant fomentar la relació entre els centres educatius i els professionals STEM. Aquestes visites també ajuden a combatre els estereotips: imatge, estil de vida... I, com no, si ens ajuntem en petits grups, la relació és més pròxima.

Zientzia Attack: mitjançant aquesta acció s'ofereixen als joves tallers STEAM en horari extraescolar per a experimentar en àrees d'interès. Són tallers monogràfics molt pràctics que permeten experimentar, investigar i tocar. Es proposen activitats dissenyades per professionals del sector STEM i compostes pel consell d'Elhuyar, sent el seu major valor el que les dones professionals de la recerca o STEM imparteixin en la majoria dels casos.

En aquesta activitat, dissenyada inicialment pel centre de recerca en nanotecnologia CIC nanoGUNE, dirigida per investigadors del centre de recerca, s'ofereix a les nenes de Secundària i Batxillerat la possibilitat de ser «nanocienteras durant un dia». En grups de quatre a cinc alumnes, acompanyats d'investigadors professionals, es realitza una dinàmica de treball. Es tracta d'una activitat d'unes tres hores de durada, la principal fortalesa de la qual és que les nenes adquireixen major confiança en si mateixes en absència de familiars i professors. Sol ser una trobada molt pròxima. Els participants coneixen a un investigador i el seu entorn professional i les seves eines de treball.

Congrés de petits investigadors. Aquesta activitat es divideix en dues sessions: en la primera, els veritables investigadors plantegen un repte a l'alumnat i ofereixen algunes explicacions. Un mes després, en format de congrés, cada equip de treball mostra els seus resultats a tota la classe i als investigadors. Per a finalitzar, es reuneix a tot el grup i es debat sobre les conclusions. Entre totes dues sessions, investigadors i estudiants es comuniquen per correu per a resoldre dubtes o explicar els avanços realitzats.

El principal punt fort d'aquesta activitat és que els alumnes es posen en la pell de l'investigador i aprenen com fer un experiment, és a dir, aprenen a utilitzar el mètode científic. Els temes s'adapten a l'edat i l'activitat també és adequada per als escolars més petits.

Aquestes quatre propostes són només alguns exemples del treball que estem realitzant. L'acostament real de l'educació STEM als joves i la millora del seu posicionament STEM és un treball a llarg termini que requereix de la col·laboració de diferents agents. Encara queda molt camí, però la clau està a oferir a l'alumnat les experiències i vivències que hem esmentat, implicant a tota la comunitat.

 

Bibliografia

Archer, L., Moote, J., MacLeod, E., Francis, B., & DeWitt, J. (2020). ASPIRIS 2: Young people’s science and career aspirations, age 10-19. Londres: UCL Institute of Education.

Couso Lagarón, D., & Grimalt-Álvaro, C. (2019). «Raising self-efficacy in STEM education to provide opportunities for all». En D. Couso Lagarón & C. Grimalt-Álvaro (eds. ), STEM is for you. Experiències in raising self-efficacy from the STEAM4U project (103 págs. ). Barcelona: Servei de Publicacions Universitat Autònoma de Barcelona

Desxifrar el codi: l'educació de les nenes i les dones en ciències, tecnologia, enginyeria i matemàtiques (STEM), Unesco, 2019

Ciència ensenyant amb ciència, Fundació Lilly i FECYT, 2020.

Professionals STEM, joves inspiradors, Elhuyar 2019.

Hezkuntza STEAM i professions STEM, gazteak inspiratzeko, Elhuyar 2020.

 

Article original:

Quaderns de Pedagogia, 519. núm. Secció Tema Mensual Abril 2021