Nous sommes nés avec puissance, mais...

2011/02/01 Lakar Iraizoz, Oihane - Elhuyar Zientzia Iturria: Elhuyar aldizkaria

• Giza zientziak
• Anatomia/Fisiologia

(Photo: Ed. : Photoxpress_Nikolay Okhitin)

Question d'examen: "Qu'est-ce que la force de gravité?" Un élève répond avec un dessin. Sur le dessin, vous pouvez voir un avion, une bombe chute de l'avion et un incendie à la place de la chute. Et écrit, "gravez". Cet enfant ne sait pas ce qu'est la force de la gravité ? Il n’a pas écrit la «force exercée par la Terre pour attirer des objets», mais il a indiqué qu’il a représenté la chute verticale provoquée par la force de gravité. Il a également réalisé une analogie sémantique entre les mots gravité et gravité, car les deux mots ont la même origine. Il ne représente pas une pomme tombée par un arbre, non. Il a représenté une grave explosion. Mais le professeur n'a pas compris ce que l'enfant a fait et lui a mis une mauvaise note.

Comme pour les autres, il y a une grande hétérogénéité entre les enfants avec une grande intelligence, « quant à leur nature, leur vitesse de développement, leurs intérêts, leurs loisirs, etc. ", explique Izaskun Etxebarria, professeur à l'École de Magistère de l'UPV. Cependant, ils présentent également quelques caractéristiques communes. En général, ils ont une grande facilité d'apprentissage, la capacité de travail et la créativité. Ces trois caractéristiques sont données à la fois et sont capables d'interagir entre eux. « Ainsi, ils étudient le monde d'un point de vue atypique et utilisent d'autres voies pour résoudre des problèmes, pour voir et concentrer des problèmes », a ajouté Etxebarria.

L'orienteur du collège public Virgen Blanca de Huarte, I aki Martínez, assure que « ce n'est pas seulement une question de quantité, mais aussi qualitative. Par exemple, ils apprennent à lire par eux-mêmes ou à compter : sur l'ardoise de la classe ils voient tous les jours le jour, ils ont les calendriers partout..."

Un autre trait qui caractérise les personnes avec une grande intelligence est leur motivation intérieure élevée, leur besoin d'apprendre, leur curiosité depuis les petits. « Mais cela ne veut pas dire que tous les enfants avec beaucoup d'intelligence soient des enfants parfaits à l'école », a expliqué Idoia Revilla, membre de l'association des parents d'enfants avec une grande intelligence Aupatuz. "C'est l'un des stéréotypes qui existent autour des enfants avec beaucoup d'intelligence, penser qu'ils sont des élèves parfaits."

Il est vrai qu'il y a ceux qui adhèrent à ce comportement, "puisque les idées se piégent rapidement et font les choses avec praticité, se concentrent rapidement, etc. ". Ce sont des enfants d'intelligence convergente. D'autres, en revanche, les plus divergents, ont beaucoup plus de créativité et résolvent les choses autrement. Izaskun Etxeberria commente à titre d'exemple le cas de l'enfant qui a répondu par des images à la question de la force de gravité: "Le professeur est venu au feu de sorte que cet élève a répondu. Et il a fait du mal au lieu de demander à l'enfant. Si je l'avais demandé, l'enfant aurait pu l'expliquer ».

Notre système éducatif « est si strict et homogène qu'il n'a pas de place pour satisfaire votre créativité et votre curiosité ». Cette situation peut causer des problèmes de comportement. Raquel Pardo de Santayana, de l'Université Complutense de Madrid, explique dans un article les problèmes que peuvent avoir les enfants avec une grande intelligence pour leurs caractéristiques spéciales: ils n'ont pas de motivation pour apprendre à travers des manuels, ils ont envie de chercher des informations pour eux-mêmes, de s'enregistrer et de vivre idan, ils ont de l'inquiétude, etc.

Izaskun Etxebarria. Il est professeur à l'École de Magistère de l'UPV. Pendant plusieurs années, elle a enseigné la matière « Education pour les enfants à haute capacité intellectuelle ». Ed. : Oihane Lakar.

Dans certains cas où ces caractéristiques particulières et les problèmes associés sont très évidents, « les enfants ont été diagnostiqués avec des maladies qu'ils n'ont pas, comme l'hyperactivité - dit Etxebarriak--. Une de ses caractéristiques est l'activation, mentale et corporelle (c'est-à-dire qu'ils ont besoin de bouger...), mais ce n'est pas hyperactif. Les hyperactifs ne sont pas capables de se concentrer et ces enfants sont capables d'être concentrés pendant une longue période sur un sujet ».

Sans diagnostiquer la pathologie, il arrive souvent qu'ils ont beaucoup d'intelligence ne les identifient pas comme des enfants d'une grande intelligence. « Selon les experts, entre 2 et 4 % de la population est très intelligente, mais la majorité n'est pas identifiée », explique Etxebarria.

Première identification

Le premier travail à accomplir est d'identifier les enfants avec une grande intelligence pour résoudre leurs problèmes de confusion, de conviction et surtout leurs besoins éducatifs. « Le test le plus utilisé est le WISC », déclare Etxebarria. Il s'agit d'un test d'intelligence développé par le psychologue David Wechsler en 1949 pour connaître le quotient intellectuel infantile.

En parlant de personnes avec une grande intelligence, le concept de quotient intellectuel (IQ en anglais et CI en espagnol) apparaît toujours. En fait, l'Organisation mondiale de la santé définit la grande intelligence comme l'augmentation du quotient intellectuel au-dessus de 130.

Cependant, de nombreux professionnels ne considèrent pas assez obtenir un numéro. Ainsi, I aki Martínez a conçu avec un ancien compagnon Carlos Ollo un système plus complet d'identification des enfants avec une grande intelligence. Ces tests quantitatifs, les tests standardisés, ont proposé de les compléter avec d'autres tests qualitatifs.

I Aki Martinez . Pendant huit ans, il est resté au centre de BUP de Navarre (comme les Berritzegunes de la CAPV) dans le groupe d'enfants avec une grande intelligence. Il est maintenant conseiller au collège public Virgen Blanca de Huarte et professeur à la Faculté de Psychologie de l'UPNA. Ed. : Oihane Lakar.

Tout d'abord, les enseignants, et éventuellement les parents et les élèves doivent répondre à une série de questions. Les enseignants doivent répondre, par exemple, aux élèves capables d'exprimer leurs idées de manière claire et précise, ou à ceux qui raisonnent et résolvent avec agilité et sécurité les problèmes mathématiques.

D'autre part, ils interrogent les parents sur le développement des enfants, comme le développement du mouvement et le langage ou le développement cognitif, et demandent aux élèves quelle classe serait capable de concevoir les meilleurs jeux ou de trouver des situations ou des détails que les autres ne voient pas.

Ces questions sont complétées, comme déjà indiqué, par des tests standardisés qui identifient les élèves auxquels une évaluation psychopédagogique des résultats obtenus de l'une et de l'autre. Par le biais de l'évaluation psychopédagogique, ils définissent la situation personnelle, académique, sociale et affective-émotionnelle de l'élève, « pour savoir dans quel domaine il est plus intelligent et surtout si il a des besoins éducatifs spéciaux », explique Martínez.

L'objectif de l'évaluation n'est pas d'étiqueter les enfants et de donner une éducation spéciale, mais de les intégrer à l'école et de répondre à leurs besoins.

Une fois identifié, quoi ?

Une fois identifié les enfants avec une grande intelligence, le travail ne commence que pour les professionnels. « Le travail des orienteurs est de coordonner les évaluations afin de détecter des besoins éducatifs particuliers et d'aider les enseignants à concevoir des réponses », a expliqué Martínez. Son travail consiste à aider à concevoir des réponses pour tous les enfants ayant des besoins spéciaux à l'école.

Pourquoi un enfant doit-il faire 200 sommes s'il en a trois pour déduire le mécanisme? Ed. : iStockphoto.com/GJohnstonphoto.

La réponse qui leur est donnée, cependant, "n'est pas aussi bonne qu'elle devrait", a déclaré Martinez. Et c'est qu'ils ont souvent beaucoup d'autres cas d'aide: "J'ai quelques élèves avec des problèmes de mouvement à l'école, nous avons une classe spéciale pour rassembler des élèves avec un retard mental dans certains établissements de la région d'Iru, etc. Autrement dit, nous aurions besoin de plus de ressources ». Presque tous les orienteurs sont comme Martinez.

Par conséquent, ils établissent des priorités et « priorisent les retardés, car les enfants plus intelligents ont plus de chances de se développer correctement. Je voudrais que la situation soit une autre ! Oui, quand ils commencent à créer des problèmes, quand les élèves commencent à s'ennuyer, ou quand nous voyons qu'ils ont d'autres besoins, nous essayons de répondre ».

Martinez propose une réponse progressive: « Il faudrait d'abord adapter un peu le programme scolaire. Par exemple, pourquoi un enfant doit-il ajouter 200 si il a déjà trois ans pour déduire le mécanisme? ". Eh bien, il faudrait lui donner quelque chose d'autre, contenu curriculaire ou extracurriculaire. Oui, il veut souligner que "le programme des prochains cours ne doit jamais être avancé".

Si ces mesures ne suffisaient pas, « la dernière étape que l'on peut faire est d'assouplir la période scolaire (passer à l'année suivante) », explique Martinez. Parfois, ils nécessitent une assouplissement systématique des écoles. Mais il faut l'analyser avec beaucoup de soin, "pour que les enfants n'aient pas de problèmes socio-affectifs et ne perdent pas de formation qui leur soit utile pour passer au cours suivant".

Mais, comme nous l'avons dit, « nous arrivons dans les écoles où nous le pouvons », a souligné Martinez. Et au manque de temps on ajoute souvent la méconnaissance. Etxebarria voit dans les universités l’une des causes de ne pas savoir comment traiter les enfants avec intelligence: "Dans les Écoles de Magistère comme dans les études pédagogiques, psychologiques et psychopédagogiques, seule une touche est donnée à ce sujet". Par conséquent, Etxebarria propose de donner plus d'importance à la formation de professionnels: professeurs, psychologues, orienteurs, responsables des Berritzegunes, etc.

Associations de pères et mères comme complément

Les parents le mettent sur leur propre et, en dehors de l'école, ils mènent les enfants aux activités qu'ils aiment. Ed. : EGIN Getxo Euskaldun Elkartea.

Les pères et mères d'enfants avec une grande intelligence sont également conscients que dans les écoles on ne répond pas correctement: "Il n'y a pas de mauvaise idée ou vous pouvez dire qu'ils sont mauvais professionnels. Je pense que nous avons de très bons professionnels en éducation. Ce qui se passe, c'est que si vous ne savez pas que vous ne pouvez pas vous accrocher à un sujet, même si vous avez une bonne volonté », a déclaré Idoia Revilla.

En outre, Revilla croit que les parents, en tant que parents, ont des responsabilités avec leurs enfants: Si votre enfant, par exemple, aime la mythologie grecque, vous savez qu'il ne travaillera pas à l'école (les CV ne s'adaptent pas aux besoins des enfants). Car moi, en tant que mère, je le mets pour ma part et j'aide mon fils à avancer sur ce chemin et, par exemple, je le porte à ce qu'il aime dans les activités extrascolaires ». De cette façon, ils doivent offrir aux enfants les opportunités qui existent dans la société pour approfondir leurs loisirs.

L'Association des Pères et Mères organise des activités pour que les enfants puissent vivre d'autres expériences. En plus de l'expérience, "il est très important que les enfants avec intelligence soient ensemble - dit Revillas-. A onze ans, par exemple, ils ne peuvent pas partager avec leur groupe d'amis ou camarades de classe leur intérêt pour les Égyptiens ». En rencontrant d'autres enfants ayant des intérêts similaires, ils « entretiennent une relation émotionnelle. Ils voient qu'ils ne sont pas les seuls rares ; dans cette société, aujourd'hui, ils les voient comme rares et ils se sentent eux aussi différents et rares », a-t-il expliqué. Cela les aide à comprendre que leur singularité n'améliore ni ne s'aggrave. "Ils doivent savoir qu'ils sont spéciaux parce qu'ils sont nés ainsi et prêt. Ils doivent y faire face et en tirer le meilleur parti ».

Moins de filles avec intelligence

Moins de filles intelligentes sont identifiées. Sept enfants sur dix avec une grande intelligence sont des garçons et trois filles. Izaskun Etxebarria, professeur à l’École de Magistère de l’UPV, explique pourquoi: « On disait auparavant que les femmes ont moins d'intelligence que les hommes et que la science a longtemps nié que les femmes pourraient être intelligentes ».

Aujourd'hui, il n'y a pas de débat sur l'intelligence féminine, alors que faire? "Il semble - dit Etxebarri-, surtout quand ils arrivent à l'adolescence, que dans les filles se produit un conflit entre leur féminité et leur intelligence. Selon lui, "dans le cas des filles, surtout dans la société, il n'est pas très apprécié", avoir beaucoup d'intelligence. Par conséquent, ils « doivent choisir : ou développer leurs capacités et être un peu marginalisés dans la société, ou vice versa ».

(Photo: Photoxpress/Galina Barskaya)

"Dans la société - a ajouté Etxebarriak-- ils n'ont pas de modèle de femme, car dans de nombreux domaines (politique, scientifique, etc.) les hommes sont généralement leaders. Ils ne trouvent donc pas de modèles utiles pour s'identifier ».

L'orienteur du collège Vierge Blanche de Huarte, I aki Martínez, croit aussi qu'"en général, et sauf exceptions, les garçons ont plus tendance et facilité d'apparition que les filles. Une fille pense 'buf, si je me demande cela, en plus il me viendra agréable dans la récréation, personne ne me parlera! '. Les garçons n'ont pas, s'ils veulent savoir, ils demandent ».